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什么是校園文化？

每個(gè)人心中應(yīng)該都有各自的理解和表達(dá)。

由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動(dòng)與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對(duì)外具有個(gè)性的特色精神，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

但總的來看，校園文化所要表達(dá)的應(yīng)該是一所學(xué)校的辦學(xué)愿景和追求，立足點(diǎn)在于“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。

想要打造具有靈魂的校園文化，就需要深度思考這幾個(gè)問題：

思考一

我們的校園文化為誰服務(wù)的？

建設(shè)校園文化正像是寫一本書需要有讀者閱讀一樣，一本書需要對(duì)自己的讀者群進(jìn)行定位，校園文化建設(shè)同樣需要對(duì)自己的服務(wù)對(duì)象進(jìn)行定位。定位決定著校園文化建設(shè)的方向。顯然，校園文化的第一消費(fèi)者是學(xué)生，是為學(xué)生服務(wù)的。無論我們的校園文化有多么豐富的用意，都不能偏離了核心消費(fèi)群體的需求。

思考二

誰是校園文化的生產(chǎn)者？

正像課堂的主人是學(xué)生一樣，校園文化建設(shè)的主人也應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生參與建設(shè)校園文化的過程就是讓學(xué)生與文化產(chǎn)生生命鏈接的過程。當(dāng)學(xué)生真正成為校園文化生產(chǎn)者的時(shí)候，校園文化中便有了“我”的存在。當(dāng)然，這個(gè)“我”不只是學(xué)生，“我”還是校長、教師、校友，甚至包括家長。當(dāng)這些人都參與到校園文化建設(shè)的時(shí)候，學(xué)校文化形成的過程實(shí)際上就成了校長和師生共同參與的一種“集體敘事”。

文化基礎(chǔ)是一片空白時(shí)，如何讓我們的生產(chǎn)者積極參與、盡快融入是我們新校區(qū)校園文化建設(shè)的關(guān)鍵。

思考三

你的校園文化里有人嗎？

校園文化建設(shè)的硬傷之一就是“見物不見人”、“見景不見人”。其實(shí)人才是校園文化里最動(dòng)人的風(fēng)景。當(dāng)校園文化為了人、基于人、指向人、關(guān)照人的時(shí)候，文化便有了力量。

思考四

你的校園文化里有多少個(gè)故事？

沒有故事的校園文化是蒼白的、生硬的、缺乏溫度的。好的校園應(yīng)該是故事校園。新校區(qū)校園文化建設(shè)應(yīng)該把好的老校區(qū)文化元素、人物事跡移植進(jìn)來，用故事的方式承載文化、留存文化、傳播文化，校園文化便會(huì)因故事而柔軟，因故事而傳播久遠(yuǎn)。 

思考五

學(xué)校里已經(jīng)呈現(xiàn)的文化有多少人知道？

不懂、不了解，甚至不知道學(xué)校里的文化，是很常見的現(xiàn)象。要么是熟視無睹，要么是只建設(shè)不使用，總之，文化被有意無意地束之高閣，成了學(xué)校里的“奢侈品”和多余的那部分。如果把校園文化比喻為一本書的話，它一定是需要讀者去閱讀的，需要定期不定期地解讀和使用，讓師生在閱讀中理解文化，在使用中內(nèi)化文化。校區(qū)大多位于郊外，教師坐著班車來上課，下課又匆匆離去，這就不便于學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與形成，重復(fù)地、強(qiáng)化地解讀和傳播校園文化當(dāng)中的內(nèi)涵，對(duì)于新校區(qū)校園文化建設(shè)的育人功能的實(shí)現(xiàn)有著積極意義。

思考六

你的校園里有不斷更新的文化嗎？

一所學(xué)校既要有“恒星文化”，還要有“流星文化”。恒星文化是學(xué)校發(fā)展過程的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物積淀下來的文化，是相對(duì)不變的；“流星文化”則是要與時(shí)俱進(jìn)的，需要彰顯時(shí)代印記的。其實(shí)，文化原本就應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而非靜止的。

校園文化建設(shè)，既要繼承老校區(qū)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更要重視新的文化發(fā)展與創(chuàng)新。需要倡導(dǎo)師生在共同的生活中去發(fā)現(xiàn)和捕捉那些有意義、有故事的點(diǎn)滴，如此，校園文化便有探究性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、生成性和開放性。

思考七

我們的校園文化為誰服務(wù)的？

校園文化建設(shè)往往容易碎片化，缺少了整體的美感。固然，校園文化是由每一處景觀疊加起來的，但是，每一處亮點(diǎn)景觀加起來等于什么，共同指向于什么，昭示著校園文化的品質(zhì)。無論你的校園文化有多少處景點(diǎn)，都要有一個(gè)魂貫穿始終。形散而神聚，是衡量校園文化的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

思考八

我們的校園文化里有課程思維嗎？

校園文化建設(shè)不僅要把愿景變成風(fēng)景，不僅要把自然景觀建設(shè)成文化景觀，還要把文化景觀開發(fā)成課程景觀，讓校園景觀成為一種隱性課程。

所謂課程景觀，就是開發(fā)環(huán)境文化的使用價(jià)值，讓環(huán)境文化與學(xué)科資源相對(duì)接，把整個(gè)校園建設(shè)成為一部天然的校園教科書。 

思考九

我們的校園文化學(xué)生喜歡嗎？

學(xué)生喜歡是校園文化建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)。校園文化建設(shè)要讓學(xué)生接受并認(rèn)可需要一個(gè)心理過程，這其中不僅有視覺上的美感，更有文化內(nèi)涵的傳承與文化氛圍的營造。要讓學(xué)生看見他們喜歡的風(fēng)景，當(dāng)學(xué)生喜歡校園里的風(fēng)景的時(shí)候，校園就成了他們溫暖的家，校園里就有了他們的牽掛，若干年后這里便留下了他們美好的記憶。