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植物生長(zhǎng)需要有適合的土壤、空氣、陽(yáng)光和養(yǎng)分，學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展也需要有一個(gè)健康的育人生態(tài)。校園精神文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，學(xué)校文化是“潤(rùn)”出來(lái)的，而不是刻意打造出來(lái)的，學(xué)校文化建設(shè)不能停留在紙面上，其重點(diǎn)在于營(yíng)造良好的教育生態(tài)。也就是說(shuō)，當(dāng)一所學(xué)校充滿(mǎn)和諧自主、以師生為主體的教育氛圍，讓人處處能感受到鮮活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這所學(xué)校的文化肯定不會(huì)差，學(xué)校教育自然充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

學(xué)校文化建設(shè)需要在慢慢的、靜靜的、自主的過(guò)程中形成。當(dāng)下，一些學(xué)校在開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)時(shí)，重形式輕內(nèi)涵，重物化輕人化，重外化輕內(nèi)化，對(duì)學(xué)校文化的理解還很膚淺，學(xué)校文化建設(shè)浮于表面。一些學(xué)校彌漫著急功近利的焦躁氛圍，熱衷于通過(guò)舉行開(kāi)學(xué)典禮、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、成長(zhǎng)禮等活動(dòng)，濃墨重彩地宣傳學(xué)校做法，展示學(xué)校形象。但對(duì)學(xué)校教育中的教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)這些重要工作缺少研究，缺少靜下心來(lái)做教育的氛圍，在這種情況下，學(xué)校的文化建設(shè)自然也不會(huì)好。

健康的學(xué)校文化，需要給教師一種強(qiáng)烈的“我能行”的自我意識(shí)。教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師質(zhì)量，教師質(zhì)量的好壞則取決于學(xué)校有沒(méi)有一種適合教師成長(zhǎng)和發(fā)揮的教育生態(tài)。當(dāng)一個(gè)教師在學(xué)校里有話語(yǔ)權(quán)，有行事權(quán)，感覺(jué)到自己被尊重、被認(rèn)可時(shí)，激發(fā)出來(lái)的潛能是無(wú)與倫比的。

在教育生態(tài)中，教師猶如陽(yáng)光，只有在和煦明媚的陽(yáng)光照耀下，學(xué)生才能茁壯成長(zhǎng)，教育才更有價(jià)值。學(xué)生是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，我們必須明確這一點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)德智體美勞的全面培育，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合的教育。

因此，學(xué)?？梢栽谝?guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程的前提下，因地制宜豐富學(xué)校的校本課程，千方百計(jì)拓展學(xué)校的課后興趣活動(dòng)。努力給學(xué)生提供參與各種興趣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而不單純是為了讓學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)掌握多少特長(zhǎng)或技能。

真正意義上的學(xué)校文化建設(shè)離不開(kāi)良好教育生態(tài)的打造。在學(xué)校里，校長(zhǎng)能全心全意地專(zhuān)注學(xué)校管理，辦出學(xué)校特色；教師能聚精會(huì)神地潛心學(xué)校教育，帶好自己的班級(jí)，教好自己的學(xué)科；學(xué)生能專(zhuān)心致志地靜心學(xué)習(xí)，學(xué)好學(xué)科知識(shí)，提高整體素養(yǎng)。走進(jìn)校園，聽(tīng)到的是教師頓挫抑揚(yáng)的講課聲、學(xué)生瑯瑯悅耳的讀書(shū)聲，看到的是教師輕松忙碌的身影、學(xué)生歡快自由的蹦跳……這就是一種健康的教育生態(tài)。在這樣的教育生態(tài)中，學(xué)校充滿(mǎn)活力，學(xué)校的文化建設(shè)自然也不會(huì)差。